說到分級(jí)閱讀Leveled Reading，GogoReading老師又要把家庭閱讀啟蒙路線圖拉出來溜一溜了！

之前為大家解說過，這張圖的下半部分主要是讀寫訓(xùn)練部分。

在完成或大半完成自然拼讀的學(xué)習(xí)過程后，我們就可以自然地過渡到分級(jí)閱讀階段了。而這一階段將會(huì)持續(xù)覆蓋整個(gè)小學(xué)過程。

可是，分級(jí)閱讀到底是個(gè)什么概念？百度、知乎一查，有的說是一套系統(tǒng)，有的說是一系列讀物，有的還說是各大機(jī)構(gòu)推出的閱讀平臺(tái)。。。

其實(shí)，在了解分級(jí)閱讀之前，我們需要先理清概念。

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首先是“分級(jí)”。分什么級(jí)？誰來分級(jí)？給誰分級(jí)？怎樣分級(jí)？

回答這個(gè)問題的，就是分級(jí)系統(tǒng)。

它不是某一個(gè)出版社為自己出版的一套或幾套書分級(jí)，而是將大量的書籍根據(jù)詞匯量、內(nèi)容難易、適讀年齡等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)劃分。被劃進(jìn)這套系統(tǒng)中的書籍量會(huì)持續(xù)增加。

當(dāng)然由于這些系統(tǒng)出自歐美國家，指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)必然是以母語的背景為基礎(chǔ)。目前還沒有專門針對(duì)第二語言的分級(jí)系統(tǒng)。

現(xiàn)在歐美國家流行的分級(jí)系統(tǒng)還是很多的，比較有名的例如：

1) Fountas & Pinnell's Levels

建立者：Irene Fountas, Gay Su Pinnell

級(jí)別：A-Z

針對(duì)年級(jí)：K-8

說明：這套分級(jí)系統(tǒng)可以說是很多分級(jí)系統(tǒng)的雛形或鼻祖了。很多在線的分級(jí)讀物平臺(tái)都是以這套系統(tǒng)為基礎(chǔ)進(jìn)行研發(fā)和變化，例如著名的Reading A-Z與這套分級(jí)系統(tǒng)的分級(jí)層次十分相似。還有著名的Heinemann（海尼曼）在它的Levelled Literacy Interventions(LLI)學(xué)生讀物系列也正是使用的這套系統(tǒng)標(biāo)記。

2) The Lexile Framework? （藍(lán)思）

建立者：MetaMetrics Inc.

級(jí)別：0L-1700L

針對(duì)年級(jí)：K-12

說明：這套系統(tǒng)出自專注教育量化研究的機(jī)構(gòu)。旨在量化評(píng)估讀物與孩子的閱讀能力之間的匹配關(guān)系。它的量化十分細(xì)致，可以詳細(xì)測(cè)量孩子的閱讀能力。而著名的Reading A-Z平臺(tái)中大部分書籍也都有對(duì)應(yīng)的Lexile藍(lán)思評(píng)級(jí)。

3) AR (Accelerated Reader)

建立者：Renaissance Learning, Inc

級(jí)別：0-12.9

針對(duì)年級(jí)：K-12

說明：這套也是由教育機(jī)構(gòu)研發(fā)的閱讀分級(jí)系統(tǒng)，主要由各大學(xué)校向該機(jī)構(gòu)購買項(xiàng)目，然后實(shí)施到各大學(xué)校。旨在分析和評(píng)估學(xué)生的閱讀能力以及與讀物的匹配。

分級(jí)系統(tǒng)的使用意義：

由于閱讀分級(jí)系統(tǒng)主要是由歐美國家建立，因此在這些國家的小朋友進(jìn)行分級(jí)閱讀時(shí)，是十分方便的。

各個(gè)學(xué)校和班級(jí)都有自己的圖書館，有大量的英文閱讀讀物。

學(xué)校專門負(fù)責(zé)書籍的人員會(huì)將這些書籍根據(jù)一套系統(tǒng)進(jìn)行分級(jí)，在書籍背后貼上標(biāo)簽，然后分不同級(jí)別在圖書館中存放。

而學(xué)生們則由老師做最初的閱讀級(jí)別評(píng)估后，將適用自己級(jí)別的讀物借閱回家閱讀，作為家庭作業(yè)。

定期評(píng)估后升級(jí)，逐步向上進(jìn)入更高級(jí)別的閱讀。

而我們國家的小朋友，無疑進(jìn)行分級(jí)閱讀是十分有助益的。

可是我們沒有歐美國家的小朋友那樣觸手可得的讀物資源。

我們也不可能一本本去買書，再去按照分級(jí)系統(tǒng)查詢它的級(jí)別。

因此我認(rèn)為分級(jí)系統(tǒng)的主要意義在于給教育工作者或童書出版機(jī)構(gòu)一個(gè)判斷和指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)。

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接下來，咱們要理清“閱讀”這個(gè)概念。

閱讀顯然有兩層意思，一是名詞一是動(dòng)詞。我們需要知道讀什么？怎么讀？這才是對(duì)我們中國家庭的家長更具實(shí)際意義的問題。

前面有提到了分級(jí)系統(tǒng)，那對(duì)于我們的家長來說，最好就是有這樣一系列的圖書，已經(jīng)按照某一系統(tǒng)進(jìn)行了細(xì)致科學(xué)的分級(jí)，而家長只要按照級(jí)別陪伴和指導(dǎo)孩子堅(jiān)持閱讀并逐步升級(jí)就好了！

那我們通常要靠哪些途徑來實(shí)現(xiàn)呢？

目前有三種渠道：

1) 購買國內(nèi)引進(jìn)的原版分級(jí)讀物。

這些系列的讀物會(huì)有自己的分級(jí)系統(tǒng)，并不依賴上面提到的分級(jí)系統(tǒng)，它們的分級(jí)系統(tǒng)只針對(duì)自己旗下的書籍，但是也是十分科學(xué)和具有指導(dǎo)意義的。而且毛毛認(rèn)為這樣的系統(tǒng)對(duì)我們國內(nèi)的家長來說更具有實(shí)際價(jià)值。

例如：

牛津閱讀樹系列

培生系列

企鵝蘭登系列

國家地理兒童百科系列

家長可以選擇購買一到兩套，采用親子閱讀的方式，從低級(jí)別逐步跟讀。

而家長自主鑒定孩子的閱讀級(jí)別也有一個(gè)十分簡(jiǎn)單的方法，孩子讀一頁書時(shí)有五個(gè)以上單詞不認(rèn)識(shí)，那么就說明這本書高于孩子當(dāng)前的閱讀級(jí)別。

2) 使用分級(jí)讀物平臺(tái)的讀本。

最流行的分級(jí)讀物平臺(tái)，莫過于Reading A-Z了。

它可以有多種使用方式：

• 你可以直接查找某一本書的分級(jí)結(jié)果。

• 你可以購買會(huì)員，在線閱讀它的電子版讀物。

• 也可以購買會(huì)員后，將讀物打印成書。它有專門的雙面打印版本電子文件，方便家長打印裝訂。

• 還可以直接在我們國內(nèi)的購買網(wǎng)站上購買依據(jù)這個(gè)平臺(tái)挑選的系列書籍。

在家長指導(dǎo)閱讀時(shí)，可采取+1法促進(jìn)孩子級(jí)別的上升。也就是說，選擇比自己孩子適應(yīng)級(jí)別高一級(jí)的讀物進(jìn)行閱讀，適當(dāng)?shù)卦黾恿穗y度，也擴(kuò)展了提高空間。

3) 使用國內(nèi)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出的教材或App平臺(tái)，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估、指導(dǎo)及升級(jí)。

例如，新東方，瑞思，51Talk，VIP Kids等都有自己的配套教材和App平臺(tái)。當(dāng)然這些平臺(tái)的閱讀資源需要報(bào)名他們的課程獲得。

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最后我們總結(jié)一下，孩子開始分級(jí)閱讀，就是要選擇遵照某套標(biāo)準(zhǔn)已分級(jí)的讀物，先評(píng)估出孩子所屬級(jí)別（或直接從最低級(jí)別開始），按級(jí)別層級(jí)遞進(jìn)閱讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的逐步提高。

所以在青少兒英語啟蒙教育中，選擇合適的分級(jí)讀物并了解與其對(duì)應(yīng)的分級(jí)系統(tǒng)，才能有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)孩子英文讀寫能力的提高，而讀寫能力更是與聽說能力相互支持、相互促進(jìn)，使孩子的整體實(shí)力螺旋上升！

歡迎家長帶孩子來GogoReading館區(qū)免費(fèi)體驗(yàn)！